¿Han desaparecido las unidades didácticas de las oposiciones de Educación Infantil?
- OPOSICIONES INFANTIL
- 6 ago
- 7 min de lectura
La llegada de la LOMLOE y de las situaciones de aprendizaje ha provocado una duda recurrente: ¿las unidades didácticas han desaparecido de las oposiciones y ahora hay que presentar exclusivamente situaciones de aprendizaje? La respuesta corta es no. Las unidades didácticas continúan apareciendo en la normativa estatal de acceso y en convocatorias recientes. Sin embargo, tampoco sería correcto preparar una programación como si el nuevo currículo no existiera, porque el Real Decreto 95/2022 establece el diseño de situaciones de aprendizaje en Educación Infantil.
La aparente contradicción se resuelve al revisar la convocatoria concreta. Durante 2025 y 2026 encontramos, al menos, cuatro fórmulas: unidades didácticas que deben contener situaciones de aprendizaje, elección entre unidad o situación, unidades de programación didáctica que integran situaciones y convocatorias que piden directamente una situación de aprendizaje. Por tanto, no existe una respuesta única válida para todas las comunidades autónomas.
La respuesta jurídica: las unidades didácticas no han sido eliminadas
El punto de partida sigue siendo el Real Decreto 276/2007, que regula el ingreso, los accesos y la adquisición de nuevas especialidades en los cuerpos docentes. Su artículo 21 mantiene que la segunda prueba incluye la presentación de una programación didáctica y la preparación y exposición oral de una unidad didáctica. La persona aspirante puede elegirla entre tres extraídas al azar y debe concretar, entre otros elementos, objetivos de aprendizaje, contenidos, actividades de enseñanza y aprendizaje y procedimientos de evaluación.
Este detalle es especialmente importante: el precepto fue modificado en 2022 y el término unidad didáctica se mantuvo. Por eso no puede afirmarse que la LOMLOE haya borrado las unidades de la prueba estatal. Mientras esa regulación no cambie, la unidad didáctica conserva respaldo normativo como formato de exposición oral.
Ahora bien, el Real Decreto 95/2022, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de Educación Infantil, introduce otro plano. Define las situaciones de aprendizaje como contextos en los que el alumnado desarrolla actuaciones asociadas a competencias clave y específicas, y su artículo 9.3 dispone que el equipo educativo las diseñará de acuerdo con las orientaciones del anexo III y con lo que establezca cada Administración educativa.
Ambos reales decretos regulan asuntos diferentes. Uno determina la estructura básica del proceso selectivo; el otro orienta el currículo y la práctica educativa. El Real Decreto 95/2022 no prohíbe las unidades didácticas ni ordena cambiarles el nombre, pero sí obliga a que la planificación curricular incorpore situaciones de aprendizaje. De ahí que muchas comunidades hayan optado por integrarlas: la unidad funciona como marco de programación y dentro de ella se desarrolla una o varias situaciones competenciales.
Tampoco conviene convertir la situación de aprendizaje en una etiqueta vacía. El anexo III, cuyos principios tienen carácter orientativo, propone partir de un reto o problema ajustado al desarrollo, movilizar aprendizajes de las tres áreas y favorecer una actuación activa, significativa e inclusiva. No basta con cambiar el encabezado de una unidad tradicional, y la norma no exige que toda situación termine en una manualidad o en un producto material.
Qué dicen las convocatorias oficiales de 2025 y 2026
La revisión de convocatorias recientes confirma que no se ha impuesto un modelo uniforme. Esta selección recoge distintas soluciones oficiales aplicadas en procesos de los dos últimos años:
Convocatoria | Terminología empleada | Consecuencia práctica |
La unidad didáctica que se presente debe contener, al menos, una situación de aprendizaje. | La unidad elegida para la prueba oral tiene que integrar la situación exigida; en la práctica, todas las susceptibles de sorteo deben estar preparadas así. | |
Programación organizada en unidades didácticas; la rúbrica valora las situaciones de aprendizaje. | No se sustituyen las unidades: se evalúa cómo se incorporan las situaciones dentro de su desarrollo. | |
Unidad didáctica o situación de aprendizaje. | La convocatoria permite escoger entre ambos formatos, respetando sus requisitos. | |
Unidad de programación didáctica, que incluye actividades y situaciones de aprendizaje. | La unidad de programación actúa como estructura amplia e integra el diseño competencial. | |
Unidades didácticas-situaciones de aprendizaje. | Se utiliza una denominación combinada y se concreta la relación entre ambos elementos. | |
Una unidad, precisada como situación de aprendizaje o intervención; los anexos conservan también la expresión unidad didáctica. | El formato es híbrido y debe interpretarse siguiendo las bases y los criterios oficiales del proceso. | |
Programación de aula y exposición de una situación de aprendizaje. | En esta convocatoria sí debe prepararse directamente el formato solicitado, sin sustituir su denominación por unidad didáctica. |
La tabla demuestra por qué una frase como «ya solo se presentan situaciones de aprendizaje» resulta incorrecta. También muestra el riesgo contrario: reutilizar una programación antigua y limitarse a añadir la expresión situación de aprendizaje en algunos títulos. Las convocatorias recientes buscan coherencia entre la organización de la programación, el currículo competencial y la exposición oral.
Entonces, ¿debo presentar unidades didácticas o situaciones de aprendizaje?
La respuesta debe salir de la convocatoria vigente en la comunidad donde se participa. Conviene revisar las bases, sus anexos, las posibles correcciones y los criterios oficiales de evaluación. Estos últimos suelen aclarar qué espera el tribunal en la práctica: número mínimo de unidades, relación con las áreas, elementos curriculares, duración de la exposición, presencia de situaciones o formato del material auxiliar.
Puede aplicarse esta regla sencilla:
Si la convocatoria pide unidades didácticas que contengan situaciones de aprendizaje, la programación debe respetar ese marco. Cada unidad incluirá, como mínimo, la situación exigida y mostrará su conexión con el resto de experiencias, rutinas y actividades.
Si permite unidad didáctica o situación de aprendizaje, puede elegirse el modelo que mejor se ajuste a la propuesta, pero hay que mantener una terminología coherente y desarrollar todos los elementos requeridos. No conviene llamar unidad a una parte del documento y situación a esa misma parte sin explicar la relación.
Si exige una situación de aprendizaje, debe presentarse como tal: contexto, reto o problema, movilización integrada de competencias, criterios de evaluación, saberes básicos, secuencia, apoyos, participación y evaluación formativa.
Si utiliza unidad de programación didáctica u otra denominación propia, hay que seguir su definición literal. No debe suponerse que equivale automáticamente a una unidad tradicional ni a una única situación.
La convocatoria es, por tanto, la referencia inmediata. Una plantilla comprada, el modelo utilizado en otra comunidad o lo que se exigió en el proceso anterior pueden servir como inspiración, pero no sustituyen la lectura de las bases actuales.
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Cómo prepararse si todavía no se ha publicado la próxima convocatoria
No es necesario rehacer toda la programación cada vez que cambia una palabra. La estrategia más segura consiste en diseñar una estructura modular y curricularmente sólida. Cada unidad de programación puede incluir un contexto próximo, una justificación, su relación con las tres áreas, competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos, además de una situación central con reto, secuencia de experiencias, medidas inclusivas, recursos y procedimientos de evaluación.
Así, si la futura convocatoria exige unidades con situaciones dentro, la estructura ya estará preparada. Si permite elegir, podrá adaptarse el encabezado y el nivel de desarrollo. Y si solicita directamente situaciones de aprendizaje, será posible extraer y ampliar el núcleo competencial sin inventar una programación nueva a última hora.
También es recomendable dejar campos fácilmente modificables: número de unidades, extensión máxima, temporalización, referencia normativa autonómica y terminología exacta. Lo estable debe ser la coherencia pedagógica; lo adaptable, el formato administrativo.
Conclusión: no han desaparecido, pero se han transformado
Las unidades didácticas no han desaparecido de las oposiciones de Educación Infantil. Siguen presentes en la normativa estatal y en numerosas convocatorias de 2025 y 2026. Lo que ha cambiado es el marco curricular: la programación debe incorporar situaciones de aprendizaje y mostrar una enseñanza competencial, globalizada, significativa e inclusiva.
Por eso, la pregunta útil no es «¿unidad o situación?» de forma abstracta, sino «¿qué relación establece mi convocatoria entre ambas y cómo la demuestro con coherencia?» La respuesta puede variar según la comunidad y el año. Revisar el texto oficial y preparar una arquitectura flexible evita tanto quedarse en un modelo desactualizado como seguir una moda terminológica sin fundamento.
Para profundizar en la relación pedagógica entre ambos conceptos, puedes consultar la guía sobre cómo integrar situaciones de aprendizaje en las unidades didácticas de Infantil. Si necesitas una estructura completa y adaptable a tu convocatoria, encontrarás modelos y acompañamiento en la Preparación de Programaciones, Unidades Didácticas y Situaciones de Aprendizaje.
Preguntas frecuentes
¿La LOMLOE prohíbe utilizar unidades didácticas?
No. Ni la LOMLOE ni el Real Decreto 95/2022 establecen esa prohibición. El currículo estatal exige diseñar situaciones de aprendizaje, pero no elimina expresamente las unidades como forma de organizar la programación. La relación concreta entre ambos conceptos la desarrolla cada Administración y, en las oposiciones, la convocatoria.
¿Puedo llamar situación de aprendizaje a una unidad que ya tenía preparada?
Cambiar el título no es suficiente. La propuesta debe plantear un contexto y un reto adecuados, movilizar de manera integrada aprendizajes de las áreas, promover una participación activa y vincular la secuencia con criterios de evaluación. Puede aprovecharse parte del trabajo previo, pero será necesario revisar su diseño curricular y metodológico.
¿Toda unidad debe contener una situación de aprendizaje?
Depende de la convocatoria. Andalucía exigió expresamente en 2025 que la unidad presentada contuviera al menos una situación, mientras otras comunidades permiten elegir formatos o utilizan estructuras distintas. Fuera de una exigencia concreta, una unidad puede integrar una o varias situaciones, pero la decisión debe justificarse y respetar la normativa autonómica.
¿Qué hago si una academia utiliza una terminología distinta?
Comprueba siempre el texto oficial. La terminología de un curso o de una plantilla puede ser útil para estudiar, pero no modifica las bases. Si existe una diferencia, conviene pedir que el modelo se adapte a la convocatoria, no intentar que la convocatoria encaje en el modelo.
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