Cómo aplicar el DUA en la práctica diaria en el aula de Infantil: Guía definitiva para oposiciones.
- OPOSICIONES INFANTIL
- 30 dic 2025
- 9 Min. de lectura
Actualizado: 3 ene
Seamos honestos. Cuando lees sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) en la normativa (especialmente en el Real Decreto 95/2022 o en los decretos autonómicos derivados de la LOMLOE), suena fantástico. "Múltiples formas de representación", "acción y expresión", "implicación"... Palabras bonitas que, en el papel, quedan muy bien. Pero cuando te sientas delante de tu ordenador a redactar la Programación Didáctica o, peor aún, cuando tienes 10 minutos para resolver un Supuesto Práctico sobre un alumno con TEA o TDAH en un aula de 4 años, la teoría se desmorona. El pánico aparece: "¿Cómo narices aplico el Principio III pauta 9 en la asamblea de las 9:00 de la mañana sin volverme loco?".
Si te sientes así, no estás solo. Es el dolor número uno de los opositores a los que preparo. Y tengo una noticia para ti: el tribunal también está cansado de la teoría. Han escuchado mil veces la definición del CAST (Center for Applied Special Technology). No quieren que les recites qué es el DUA; quieren ver que sabes usarlo. Quieren ver un aula viva donde la inclusión no es un apartado al final del documento, sino el aire que se respira en cada rutina.
En este artículo no vas a encontrar definiciones abstractas copiadas de un manual de psicopedagogía. Vamos a bajar al barro. Voy a darte ejemplos prácticos DUA infantil para los tres momentos más críticos del día: la asamblea, el trabajo por rincones y esos momentos "olvidados" (patio y transiciones) donde suelen estallar los conflictos. Prepárate para tomar notas, porque esto va directo a tu defensa oral.
El DUA en la LOMLOE: De la teoría a tu Programación Didáctica
Antes de entrar en los 25 ajustes, necesitamos limpiar el terreno. La LOMLOE no sugiere el DUA; lo exige. El artículo 4 del Real Decreto 95/2022 establece que la intervención educativa debe contemplar la diversidad del alumnado adaptando la práctica a sus características personales, necesidades, intereses y estilo cognitivo. Pero aquí es donde la mayoría de opositores fallan estrepitosamente.
Por qué el tribunal odia la "teoría vacía" del DUA
Imagínate que eres miembro de un tribunal. Llevas cinco horas escuchando defensas. Entra el opositor número 12 y dice: "En mi aula aplicaré el DUA proporcionando múltiples formas de representación para atender a la diversidad". Y se queda ahí. Silencio. Pasa al siguiente punto.
¿Qué ha aportado? Nada. Eso es "teoría vacía". Es como decir "voy a cocinar rico" sin explicar la receta. El tribunal necesita visualizar el cómo. Si no das ejemplos tangibles, asumirán que no sabes hacerlo. Tu objetivo es que, cuando hables de inclusión, el tribunal pueda cerrar los ojos e imaginar a ese alumno con dificultades participando activamente gracias a tus estrategias.
La diferencia vital: DUA (para todos) vs. Adaptaciones (para uno)
Este es el matiz que separa una nota de 5 de una nota de 9.
Adaptación Individual (Enfoque tradicional): Diseñas una actividad estándar para la "mayoría" (ficticia) y, cuando Pepito no llega, le haces una "ficha fácil" o le pones a una PT al lado. Esto estigmatiza y carga de trabajo al docente.
DUA (Enfoque LOMLOE): Diseñas la actividad desde el principio pensando que Pepito, María (que tiene altas capacidades) y Juan (que no habla bien el idioma) están en tu clase. Creas una actividad flexible donde todos caben sin necesidad de parches posteriores.
Regla de Oro para el Opositor: El DUA borra las barreras del entorno, no "cura" al alumno. En tu programación, no hables de las limitaciones del niño ("no sabe leer"), habla de las barreras de tu material ("el cuento no tiene pictogramas"). Si cambias el foco, cambias la nota.
Momento 1: La Asamblea Inclusiva (El corazón del aula)
La asamblea es el momento más exigente a nivel cognitivo y social en Educación Infantil. Exige espera, escucha activa, comprensión oral y gestión emocional. Es el escenario perfecto para demostrar tu dominio de los ejemplos prácticos DUA infantil.
Ajustes en la presentación de la información (Principio de Representación)
Si solo hablas, estás perdiendo al 30% de tu clase (y al 100% de tus alumnos con dificultades de procesamiento auditivo). Aquí tienes ajustes concretos:
Apoyo Visual Sistemático (SAAC): No basta con enseñar el cuento. Acompaña tu discurso oral de gestos naturales o signos básicos (Bimodal o Makaton). Por ejemplo, siempre que digas "casa", haz el gesto de tejado. Esto ayuda a todos, no solo al alumno con TEA.
Agenda Visual del Día: Imprescindible. Una tira con pictogramas (ARASAAC) que anticipe qué va a pasar. No solo se pone en la pared; se repasa y se manipula. "Ahora terminamos asamblea (quitamos picto) y vamos a rincones (ponemos picto)".
Cuentos Multisensoriales: Si cuentas un cuento sobre el otoño, lleva hojas secas reales. Pásalas. Que huelan, que toquen, que escuchen el crujido. Estás activando vías sensoriales alternativas para quienes el canal auditivo es débil.
Uso de Micrófono o Amplificación: Parece excesivo, pero en aulas ruidosas, un pequeño micrófono de juguete (o real) que se pasa el que tiene el turno de palabra ayuda a focalizar la atención auditiva y da una señal visual clara de "quién tiene el poder".
Marcadores de Suelo: Para niños con dificultades de propiocepción o control inhibitorio, sentarse en "el suelo" es demasiado abstracto. Usa cojines, aros o cinta adhesiva para delimitar su espacio físico. Les da seguridad y reduce el movimiento desorganizado.
Código de Color para Conceptos: Si trabajas los días de la semana, asigna un color fijo a cada día y manténlo todo el curso. Lunes-Azul, Martes-Rojo. Reduces la carga cognitiva de la memoria de trabajo.
Ajustes para mantener la atención y la calma (Principio de Implicación)
¿Cómo consigues que un niño con TDAH aguante 15 minutos de asamblea? No pidiéndole que se esté quieto, sino dándole una razón para estar allí.
Roles Activos Rotatorios: El "Encargado" no es solo el que pasa lista. Crea roles funcionales: el "Meteorólogo" (mira por la ventana), el "Contador" (cuenta niños), el "Detective del Silencio". Dale una tarea motriz al niño que necesita moverse.
Objetos de Regulación (Fidgets): Permite que, durante la escucha, los niños puedan tener en la mano un objeto antiestrés (una pelota blanda, un trozo de velcro). Ojo: bajo reglas claras ("es para la mano, no para lanzar"). Esto canaliza la necesidad de movimiento sin interrumpir.
Opciones de Respuesta: Cuando lances una pregunta, no pidas solo respuesta verbal. "¿Quién cree que el lobo es malo? Levad la mano roja. ¿Quién cree que es bueno? Levad la mano verde". Todos participan simultáneamente, eliminando la ansiedad de hablar en público.
Temporizadores Visuales (Time Timer): Si la asamblea va a durar 10 minutos, pon un reloj de arena o un Time Timer proyectado. Ver cómo se agota el tiempo rojo ayuda a gestionar la ansiedad de la espera ("¿cuánto falta?").
Momento 2: Rincones y Trabajo por Zonas
Aquí es donde demuestras que sabes gestionar la heterogeneidad. El trabajo por rincones es DUA en estado puro, siempre que no obligues a todos a hacer la misma ficha en el rincón de letras.
Materiales multinivel: el mismo objetivo, distinta herramienta
El objetivo de aprendizaje es el mismo (ej. motricidad fina o conteo), pero la vía de acceso cambia.
Tijeras Adaptadas y Alternativas: En el rincón de plástica, ten tijeras normales, tijeras de muelle (se abren solas), punzones y papel para rasgar. El objetivo es "coordinación óculo-manual", no "usar tijeras estándar".
Escritura Multisensorial: Para la lectoescritura, no solo lápiz y papel. Ofrece bandejas de arena o sal, letras de lija, pizarras magnéticas o letras estampadas. Un niño con hipotonía en la mano puede formar su nombre con letras magnéticas (y cumple el objetivo) mientras otro lo escribe.
Puzzles con Ayudas: En el rincón de lógica, ten puzzles de diferentes piezas, pero también marca la base del puzzle con la silueta de la pieza o con un código de color/número que sirva de guía. Es un andamiaje que se retira progresivamente.
Libros Adaptados: En la biblioteca, asegúrate de tener libros de cartón duro (fáciles de pasar), libros con texturas y libros donde has pegado pictogramas sobre el texto para facilitar la "lectura" autónoma.
Grabadoras de Voz: En el rincón de juego simbólico (ej. el supermercado), coloca botones grabadores. El niño puede pulsar y escuchar "Quiero manzanas". Facilita el juego a niños con retraso del lenguaje o timidez extrema.
Autonomía y funciones ejecutivas: cómo organizar el espacio
El DUA también es estructurar el entorno para que el niño no dependa del adulto.
Etiquetado con Foto Real + Picto + Texto: Las cajas de materiales deben estar etiquetadas así. Facilita la recogida y la autonomía (Principio de Acción y Expresión: funciones ejecutivas).
Guías de Pasos Visuales: En el rincón de arte, coloca una secuencia visual vertical: 1. Poner babi. 2. Coger papel. 3. Pintar. 4. Lavar pincel. 5. Lavar manos. Es un "GPS" cognitivo para el alumno desorganizado.
Zonas de "Baja Estimulación": Crea un "Rincón de la Calma" o "Tipi". Un espacio con menos luz, cojines y sin actividad dirigida. Es una opción de escape válida para cuando un alumno se siente desbordado sensorialmente (prevención de conductas disruptivas).
Momento 3: Patio, Aseo y Transiciones (Donde se la juegan los opositores)
Muchos opositores olvidan programar el recreo o el aseo. Craso error. Son los momentos menos estructurados y, por tanto, más hostiles para alumnos con dificultades en habilidades sociales o flexibilidad cognitiva.
Estructurar el tiempo "libre" para evitar conflictos
El "juego libre" es una selva para un niño que no sabe descifrar códigos sociales.
Patios Dinamizados: No dejes todo al azar. Organiza zonas de juego semi-dirigido: "La zona de baile", "La zona de construcción con cajas grandes". Ofrece guiones de juego.
El "Banco de la Amistad": Un recurso clásico pero efectivo. Si alguien no tiene con quien jugar, se sienta ahí y los "patrulleros del recreo" (alumnos mayores o encargados del día) saben que deben invitarle.
Baúles de Material Diverso: Saca al patio materiales no convencionales (telas, cajas, tubos). El juego con materiales no estructurados (Loose Parts) es más inclusivo porque no tiene "reglas de uso" fijas, permitiendo que niños con distintos niveles cognitivos jueguen juntos al mismo nivel.
Anticipación y gestión sensorial en los cambios de actividad
Canciones de Transición: Usa siempre la misma canción para recoger y otra para ir al aseo. La música es un disparador de memoria que automatiza la rutina sin necesidad de dar órdenes verbales constantes.
Avisadores de Tiempo: "Chicos, quedan 2 minutos". Pero para el niño que no mide el tiempo, usa una señal visual (apagar y encender la luz una vez) o auditiva (un triángulo) antes de la transición real.
Secuenciación del Lavado de Manos: Pegada en el espejo, a la altura de sus ojos. FOTOS reales de un niño lavándose: abrir grifo -> jabón -> frotar -> aclarar -> secar. Esencial para el desarrollo de la autonomía en higiene.
Entrada y Salida Escalonada (si es posible): Para alumnos con hipersensibilidad al ruido o al tacto (que odian el tumulto de la fila), permite que sean los primeros o los últimos en salir, o dales una tarea especial ("llevar el parte") que les permita salir con un propósito y sin agobio.
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Cómo vender estos ajustes en tu Defensa Oral
Ahora que tienes los ejemplos prácticos, necesitas envolverlos en el papel de regalo adecuado para el tribunal. No digas "haré esto". Justifícalo pedagógicamente.
Vocabulario técnico que sube nota
Cuando expliques estos 25 puntos, usa estos términos imán:
"Barreras al aprendizaje": No digas "el niño tiene problemas". Di: "He detectado barreras en el acceso a la información escrita, por lo que eliminaré esa barrera introduciendo apoyos visuales...".
"Accesibilidad Cognitiva": Úsalo cuando hables de las agendas visuales y las rutinas estructuradas.
"Andamiaje": Úsalo al explicar los materiales multinivel. "Ofrezco un andamiaje que retiraré progresivamente conforme el alumno gane autonomía".
"Diseño para todos": Enfatiza que la agenda visual no es "para el niño con TEA", sino que "beneficia a todo el grupo clase al ofrecer estructura y anticipación, reduciendo la ansiedad general".
Consejo PRO: En tu defensa, di algo como: "Señores del tribunal, mi programación no busca etiquetar alumnos, sino flexibilizar contextos. Por ejemplo, en la asamblea..." (y sueltas dos de los ejemplos de arriba).
Errores frecuentes al aplicar el DUA en oposiciones
Confundir DUA con NEAE: Pensar que el DUA es el apartado de "Atención a la Diversidad". No. El DUA es la forma en que programas toda la Unidad Didáctica. Las medidas específicas para NEAE vienen después, cuando el DUA no ha sido suficiente.
Exceso de Estímulos (Ruido Visual): Llenar el aula de pictogramas, colores y carteles sin criterio. Eso distrae. El DUA busca claridad, no decoración barroca.
El "Corta y Pega" Normativo: Citar el decreto sin aterrizarlo. Recuerda: vale más un ejemplo de cómo organizas los rotuladores que tres párrafos citando el Artículo 14 de la LOMLOE.
Olvidar a los alumnos de Altas Capacidades: El DUA también es para ellos. Los ejemplos de "elección abierta" y "materiales de indagación" en los rincones (puntos 11-15) son perfectos para justificar que permites profundizar más allá del estándar.
Conclusión: Tu aula es un traje a medida, no talla única
Aplicar el DUA en Educación Infantil no requiere un máster en ingeniería ni un presupuesto millonario. Como has visto en estos 25 ejemplos, se trata de pequeños ajustes en la mirada: anticipar barreras y ofrecer opciones.
Tu objetivo ante el tribunal es demostrar que eres un docente que observa, que analiza y que tiene recursos en la mochila para que ningún niño se quede fuera del círculo. Cuando usas pictogramas en la asamblea, tijeras de muelle en plástica o zonas tranquilas en el aula, estás diciendo alto y claro: "En mi clase, todos tienen su lugar". Y eso, compañero, es lo que te da la plaza.
Ahora, selecciona 3 de estos ajustes que no estuvieras usando y añádelos explícitamente a tu próxima Unidad Didáctica. ¡A por la plaza!
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