Los SABERES BÁSICOS en Educación Infantil

Si llevas tiempo en el mundo de las oposiciones o acabas de aterrizar tras años desconectado de la normativa, es probable que sientas un nudo en el estómago cada vez que escuchas "Saberes Básicos". Y no es para menos. Durante décadas, nos hemos movido cómodamente en el terreno de los "contenidos", esos listados estáticos de conceptos que rellenaban nuestras unidades didácticas. Pero el juego ha cambiado. La LOMLOE y, específicamente en nuestra etapa, el Real Decreto 95/2022, han desterrado ese concepto para imponer una visión mucho más exigente, dinámica y competencial. Si te presentas ante un tribunal usando la mentalidad antigua, aunque uses la palabra nueva, te detectarán al instante. Tu plaza depende de que entiendas no solo la definición, sino la filosofía profunda que hay detrás de este cambio.

En este artículo no voy a darte teoría vacía. Voy a explicarte qué son exactamente los saberes básicos educación infantil, por qué son la herramienta (y no el fin) del aprendizaje, y cómo debes plasmarlos en tu documento escrito y en tu defensa oral para demostrar que eres un docente actualizado, riguroso y listo para entrar en el aula mañana mismo. Prepárate, porque vamos a diseccionar la normativa para que deje de ser tu enemiga y se convierta en tu mejor argumento de defensa.

¿Adiós a los Contenidos? Entendiendo el cambio de paradigma LOMLOE

El primer paso para fracasar en una oposición es creer que solo hemos cambiado las etiquetas. Muchos opositores piensan: "Vale, borro la palabra Contenidos de mi Word, escribo Saberes Básicos y listo". Error grave. Si haces eso, estarás presentando un documento incoherente. El cambio de terminología responde a una necesidad pedagógica urgente: dejar de ver la educación infantil como una acumulación de datos (los colores, los números, las estaciones) para verla como un proceso de adquisición de herramientas para la vida.

Definición técnica según el Real Decreto 95/2022

Para hablar con propiedad ante el tribunal, debemos ir a la fuente. El Real Decreto 95/2022, que establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil, define los saberes básicos de una forma muy concreta. No son simples temas. Son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Fíjate bien en la redacción: son el "combustible" que permite que el motor (la competencia) funcione. Sin saberes, no hay competencia posible, pero los saberes por sí mismos, sin una finalidad competencial, son estériles.

Nota del Preparador: Cuando definas esto en tu examen escrito o en tu encerrona, no te limites a recitar la ley. Explica que los saberes básicos son los instrumentos culturales, científicos, artísticos y sociales que el niño necesita manipular para resolver los retos que le planteamos en las Situaciones de Aprendizaje.

Diferencia vital: Contenidos vs. Saberes Básicos

Aquí es donde se juega la nota de tu programación. El antiguo "contenido" solía ser un sustantivo estático. Ejemplo: "El círculo". Tú enseñabas el círculo, el niño aprendía a identificar el círculo y ahí acababa el proceso. Era un fin en sí mismo. El saber básico, sin embargo, es tridimensional y está orientado a la acción. No se trata solo de "El círculo", sino de "Cuerpos geométricos en el entorno: exploración de sus formas y propiedades".

La diferencia radica en la movilización. Mientras que el contenido se "tiene" o se "sabe", el saber básico se utiliza. En el enfoque LOMLOE, no queremos niños que reciten las características del otoño; queremos niños que utilicen su conocimiento sobre los cambios naturales del otoño para adaptar su vestimenta, cuidar el patio o entender el paso del tiempo. Si en tu programación sigues poniendo listas de sustantivos (Los animales, La familia, El cuerpo), el tribunal sabrá que sigues anclado en la LOE, por mucho que cites decretos nuevos en tu bibliografía.

Anatomía de los Saberes Básicos: Cómo se estructuran

Entender la estructura interna de los saberes es fundamental para seleccionarlos adecuadamente. A menudo veo programaciones donde los saberes parecen una lluvia de ideas desordenada. Recuerda que el currículo es prescriptivo, pero tu labor como docente es secuenciarlo y darle lógica.

Conocimientos, destrezas y actitudes: El "trípode" del saber

Esta es la clave maestra que muchos pasan por alto. Un saber básico completo integra siempre tres dimensiones: el saber (conocimientos), el saber hacer (destrezas) y el saber ser (actitudes).

1. Conocimientos: Son los hechos, conceptos, ideas y teorías. En Infantil, esto podría ser el vocabulario sobre las partes del cuerpo.

2. Destrezas: Son las habilidades para realizar procesos y utilizar los conocimientos. Siguiendo el ejemplo, sería la capacidad de señalar, nombrar y utilizar esas partes del cuerpo para realizar movimientos precisos.

3. Actitudes: Son las disposiciones y mentalidades para actuar o reaccionar ante ideas, personas o situaciones. Aquí entraría el respeto por el propio cuerpo, la aceptación de las diferencias corporales de los compañeros y el cuidado de la higiene.

Cuando selecciones un saber básico de tu decreto autonómico, fíjate en que casi siempre vienen formulados integrando estas partes. Si tú, al concretar en tu Unidad Didáctica, eliminas la parte de la actitud o la destreza y te quedas solo con el concepto, estás mutilando el currículo. El tribunal valora enormemente que explicites cómo vas a trabajar la actitud (el respeto, la curiosidad, el cuidado) y no solo el concepto intelectual.

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Organización por Áreas: El enfoque globalizador no negociable

En Educación Infantil, los saberes básicos no se imparten por asignaturas estancas. No tenemos "hora de matemáticas" ni "hora de lengua". Trabajamos bajo un principio pedagógico sagrado: el Principio de Globalización. El Real Decreto organiza los saberes en tres grandes áreas:

• Crecimiento en Armonía.

• Descubrimiento y Exploración del Entorno.

• Comunicación y Representación de la Realidad.

Tu reto como opositor es demostrar que, aunque los saberes están listados en áreas distintas en el BOE (o en el boletín de tu comunidad), en tu aula se viven mezclados. Una actividad de huerto escolar (Situación de Aprendizaje) movilizará saberes del Área 2 (seres vivos), del Área 3 (vocabulario nuevo, expresión de hipótesis) y del Área 1 (motricidad fina al plantar, cuidado y responsabilidad). Si presentas los saberes en compartimentos estancos sin relacionarlos entre sí, estarás violando el principio de globalización y demostrando una falta de comprensión de la psicología evolutiva del niño de 0 a 6 años.

Mini-Resumen: Hasta aquí debes tener claro que los Saberes Básicos no son listas de temas, sino herramientas tridimensionales (saber, hacer, ser) necesarias para alcanzar competencias, y que deben trabajarse siempre de forma globalizada, nunca aislada.

Cómo integrar los Saberes Básicos en tu Programación Didáctica

Llegamos a la parte técnica, donde "se pica la piedra". Tienes delante el documento oficial de tu comunidad autónoma y tienes que trasladar esos saberes a tu tabla de programación. ¿Cómo lo haces sin que parezca un "copia y pega" sin alma?

La alineación sagrada: Competencias Específicas, Criterios y Saberes

En la arquitectura curricular de la LOMLOE, nada flota en el vacío. Existe una jerarquía que debes respetar religiosamente. La Competencia Específica es el objetivo final (el "qué queremos conseguir"). El Criterio de Evaluación es el termómetro (el "cómo sabemos si lo hemos conseguido"). Y el Saber Básico es el medio.

Un error muy común es seleccionar saberes que no tienen nada que ver con los criterios de evaluación que has elegido para esa unidad. Si tu criterio evalúa la "resolución de conflictos de forma pacífica", no tiene sentido que tu saber básico principal sea "Las propiedades sonoras de los objetos". Debe haber una coherencia total. Yo recomiendo a mis opositores que creen una matriz de relación o "hilo conductor": Para lograr esta Competencia -> Evalúo con este Criterio -> Y para ello necesito trabajar este Saber. Si puedes leer esa frase y tiene sentido lógico, vas por buen camino. Si chirría, revisa tu selección.

Aterrizando en el aula: Los Saberes en las Situaciones de Aprendizaje

Olvídate de las "Unidades Didácticas" tradicionales entendidas como compartimentos de temas. Ahora hablamos de Situaciones de Aprendizaje (SdA), que parten de un reto, un problema o un centro de interés. ¿Cómo encajan aquí los saberes básicos educación infantil?

Ejemplo práctico de concreción (Caso real)

Imagina una SdA titulada "¡Invasión de Hormigas en el Patio!". Surge porque los niños han encontrado un hormiguero y están fascinados.

• No dices: "Hoy vamos a dar el tema de los insectos".

• Dices: "Vamos a investigar cómo viven nuestras vecinas las hormigas".

¿Qué saberes básicos movilizamos aquí?

1. Del Área 2 (Entorno): "Seres vivos: características, comportamiento y hábitat". Los niños observan, registran y clasifican.

2. Del Área 3 (Comunicación): "Lenguaje oral: expresión de ideas e hipótesis". Los niños debaten por qué las hormigas van en fila.

3. Del Área 1 (Armonía): "Juego simbólico y representación de roles". Quizás terminamos dramatizando cómo trabaja una colonia.

Fíjate que no hemos "dado clase" sobre los saberes. Hemos usado los saberes para resolver la curiosidad sobre las hormigas. En tu defensa oral, debes usar verbos de acción: "movilizaremos", "integraremos", "aplicaremos" estos saberes.

Saberes Básicos y DUA: Cómo garantizan la inclusión

El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) no es un añadido, es el marco. Los saberes básicos deben presentarse de formas múltiples para ser accesibles a todos. Si un saber implica "Literatura infantil", bajo el prisma DUA, no puedes limitarte a leer un cuento en voz alta (canal auditivo). Debes ofrecer el cuento con pictogramas (visual), con texturas o marionetas (kinestésico/táctil) o en formato digital interactivo.

Al programar los saberes, pregúntate: "¿Este saber, tal como lo he planteado, es accesible para mi alumno con TEA o para mi alumno con hipoacusia?". Si la respuesta es no, debes reformular la forma de acceder al saber. Recuerda que el saber básico no es la barrera; la barrera suele estar en cómo lo presentamos. Mencionar explícitamente cómo flexibilizas el acceso a los saberes básicos sumará puntos de oro en el apartado de atención a la diversidad.

Errores letales al trabajar los Saberes Básicos ante el Tribunal

He corregido cientos de programaciones y siempre veo los mismos patrones de error que cuestan la plaza. Evítalos a toda costa.

El error del "listado infinito" (Copy-Paste del BOE)

Este es el más común. El opositor copia literalmente tres páginas de saberes básicos del decreto para una sola Situación de Aprendizaje de dos semanas. Es materialmente imposible trabajar todo eso con profundidad.

Consejo de Mentor: Menos es más. El tribunal prefiere que selecciones 3 o 4 saberes básicos potentes y demuestres cómo los vas a trabajar a fondo, que ver una lista de 20 saberes que solo están ahí de adorno. Selecciona, prioriza y justifica tu elección. Demuestra criterio pedagógico, no capacidad de copiado.

Olvidar la dimensión actitudinal y emocional

Vivimos en una época donde la educación emocional y los valores son prioritarios. Sin embargo, muchos opositores se centran solo en los saberes cognitivos (números, letras, conceptos). Si olvidas incluir saberes relacionados con la gestión de la frustración, la empatía, el respeto a las normas, el cuidado del material o la autoestima, tu programación quedará coja. Revisa tu decreto: hay bloques enteros dedicados a la afectividad y la convivencia. Úsalos. Son los que dan "alma" a tu propuesta.

Conclusión: Cómo defenderlos con brillantez en tu exposición oral

Para cerrar, quiero que visualices tu defensa. Cuando hables de los saberes básicos educación infantil, hazlo con seguridad. No los leas de tu guion. Mírales a los ojos y diles: "Para resolver este reto, mis alumnos necesitarán herramientas. Esas herramientas son los saberes básicos que he seleccionado, integrando el descubrimiento del entorno con la necesidad de comunicarlo...".

Transmite que dominas la normativa pero que tu foco está en el niño. Los saberes están al servicio del alumno, no al revés. Si logras explicar esa relación instrumental y competencial, tendrás al tribunal de tu lado. Ahora, coge tu decreto autonómico, borra esos listados interminables que tenías y empieza a seleccionar con bisturí pedagógico. Es hora de pulir tu programación hasta que brille.

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