«Saqué un 0 de un tema que me sabía»: un docente con 28 años de experiencia declara la guerra a las oposiciones

¿Puede un profesor con casi tres décadas de experiencia docente obtener un cero en unas oposiciones sobre un tema que asegura dominar? ¿Hasta qué punto una prueba escrita permite valorar los conocimientos y las competencias profesionales de quienes llevan años dedicándose a la enseñanza? Estas preguntas han vuelto a situarse en el centro del debate educativo tras conocerse el caso de Francisco Guardiola, un profesor de Lengua Castellana y Literatura que, después de 28 años de ejercicio profesional, obtuvo una calificación de cero en una de las pruebas de las oposiciones docentes celebradas en Baleares en 2025. Su experiencia plantea una reflexión que trasciende su especialidad y afecta directamente a quienes preparan las oposiciones de Educación Infantil: ¿estamos evaluando adecuadamente la capacidad de enseñar o principalmente la habilidad para superar un examen?

Un cero que ha desencadenado una batalla contra el sistema de oposiciones

El 16 de junio de 2026, el periódico Ara Balears publicó la historia de Francisco Guardiola, profesor con 28 años de experiencia en la enseñanza concertada que decidió cuestionar formalmente su calificación en las oposiciones de 2025. Según explicó, desarrolló un tema de sintaxis que había preparado previamente y terminó el examen convencido de haber respondido satisfactoriamente. Sin embargo, obtuvo un cero en esa parte y un 1,2 en el comentario de texto.

Tras conocer los resultados, presentó una reclamación ante el tribunal y posteriormente un recurso de alzada, al considerar que la valoración no reflejaba los conocimientos demostrados. El tribunal justificó la calificación señalando deficiencias en el desarrollo del tema, contenidos inadecuados, errores ortográficos y determinadas expresiones improcedentes, apreciaciones que el docente rechaza. El recurso no modificó la nota y, cuando se publicó la noticia, Guardiola valoraba acudir a la vía judicial.

¿Puede un examen reflejar realmente 28 años de experiencia docente?

El caso invita a reflexionar sobre una de las principales contradicciones que pueden surgir en los procesos selectivos: la diferencia entre la experiencia profesional acumulada y el rendimiento obtenido en una prueba puntual. Un docente puede haber dedicado buena parte de su vida a explicar contenidos, diseñar actividades, evaluar aprendizajes y resolver dificultades educativas, pero esa trayectoria no garantiza que consiga desarrollar correctamente un examen sujeto a criterios específicos de corrección.

Esta cuestión resulta especialmente significativa en Educación Infantil, donde la práctica profesional implica observar el desarrollo de los niños, identificar sus necesidades, organizar ambientes de aprendizaje, atender a la diversidad y establecer relaciones de colaboración con las familias. La experiencia docente no sustituye a los conocimientos teóricos, pero una calificación insuficiente tampoco demuestra, por sí sola, la ausencia de competencia profesional. Ambas dimensiones son importantes y deberían contemplarse adecuadamente en el acceso a la función pública docente.

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La subjetividad de los tribunales: una preocupación entre los opositores

Uno de los principales motivos de controversia en este caso es la transparencia de los criterios utilizados para corregir los ejercicios. Guardiola sostiene que no pudo conocer suficientemente la rúbrica aplicada a su examen, circunstancia que, según su interpretación, dificulta comprender cómo se determinó una calificación tan baja. Aunque los tribunales disponen de un margen de valoración técnica, sus decisiones deben ajustarse a las bases de cada convocatoria y a los principios de igualdad, mérito y capacidad.

En las oposiciones de Educación Infantil, donde los aspirantes deben desarrollar temas pedagógicos y resolver supuestos prácticos, pueden existir distintas respuestas correctamente fundamentadas. Por ello, resulta esencial establecer indicadores claros que permitan valorar el rigor científico, la adecuación curricular, la coherencia metodológica y la capacidad de aplicar los conocimientos a situaciones educativas concretas, evitando que las preferencias personales condicionen injustificadamente los resultados.

¿Qué deben aprender los aspirantes de Educación Infantil de este caso?

Más allá de la controversia, esta experiencia ofrece una enseñanza importante para quienes preparan las oposiciones de Educación Infantil: conocer un tema no es exactamente lo mismo que saber desarrollarlo conforme a las exigencias de un procedimiento selectivo. El estudio del desarrollo cognitivo, la educación emocional, la adquisición del lenguaje o la organización de los espacios educativos requiere comprender los fundamentos pedagógicos, seleccionar información relevante y estructurar una exposición rigurosa, clara y coherente. Del mismo modo, la resolución de supuestos prácticos exige justificar decisiones metodológicas, diseñar propuestas inclusivas, relacionarlas con el currículo vigente y establecer procedimientos adecuados de evaluación.

Por tanto, una preparación eficaz debe combinar el dominio de los contenidos con el entrenamiento de las pruebas y el conocimiento de los criterios oficiales de corrección, sin reducir el aprendizaje a la simple memorización de temas.

¿Necesita cambiar el modelo de acceso a la profesión docente?

La historia de Francisco Guardiola no demuestra que su ejercicio fuera corregido incorrectamente, pero sí pone de manifiesto la importancia de contar con procedimientos transparentes y mecanismos de revisión que permitan comprender las calificaciones. El sistema de oposiciones debe garantizar que quienes acceden a la docencia poseen los conocimientos científicos y pedagógicos necesarios, pero también debería permitir valorar adecuadamente las competencias profesionales que requiere el ejercicio de la enseñanza. En Educación Infantil, estas competencias adquieren una relevancia especial, porque educar implica comprender los procesos evolutivos, acompañar el desarrollo emocional y responder a las necesidades individuales de cada niño.

El debate, por tanto, va mucho más allá de una calificación concreta. Nos invita a preguntarnos qué características debe reunir un buen docente y hasta qué punto las pruebas actuales permiten identificarlas. Porque superar unas oposiciones exige demostrar conocimientos, pero ejercer la enseñanza requiere, además, saber transformar esos conocimientos en experiencias educativas que favorezcan el aprendizaje y el desarrollo del alumnado.