Cómo Explicar las Actividades en la Defensa Oral de las Oposiciones docentes. Ejemplos prácticos

La defensa oral de tu programación didáctica es, sin duda, el momento culminante de tu oposición. Es el instante en que dejas de ser un número de aspirante para convertirte en un docente con nombre y apellidos frente al tribunal. Y dentro de esa defensa, hay un punto de inflexión, un momento de máxima intensidad donde te juegas gran parte de tu credibilidad: la explicación de tus actividades.

Muchos opositores cometen el error de concebir este momento como una simple lectura o un resumen de lo que ya está escrito en su unidad didáctica. Nada más lejos de la realidad. La defensa no es un trámite, es una puesta en escena. No se trata de recitar datos, sino de construir un relato pedagógico coherente y apasionado que demuestre quién eres como docente. Cuando explicas una actividad, no estás simplemente describiendo una tarea futura; estás, en esencia, impartiendo una clase magistral al tribunal sobre tu metodología, tu dominio normativo y tu capacidad para conectar con las necesidades del alumnado de Educación Infantil.   El tribunal no solo quiere saber qué vas a hacer, sino por qué lo haces, cómo lo vas a adaptar y qué aprendizaje real esperas generar. Buscan ver al maestro o la maestra en acción, a la persona capaz de transformar una propuesta en papel en una experiencia de aprendizaje vibrante y significativa.

Este artículo es tu guía definitiva para dominar esa transformación. Aquí no encontrarás trucos vacíos, sino un marco de trabajo estratégico, desglosado paso a paso y repleto de ejemplos prácticos, para que puedas explicar tus actividades con la solvencia, la seguridad y el impacto necesarios no solo para aprobar, sino para obtener la plaza que mereces. Prepárate para dejar de describir y empezar a demostrar.

Entendiendo la Mente del Tribunal: ¿Qué Evalúan Realmente Cuando Explicas una Actividad?

Para poder persuadir al tribunal, primero debes comprender en profundidad qué es lo que buscan. Su evaluación va mucho más allá de si la actividad es "bonita" u "original". Están realizando un análisis riguroso de tu competencia profesional, y cada palabra que dices se mide con una rúbrica muy concreta, ya sea explícita o implícita. En el fondo, el tribunal está llevando a cabo una especie de "evaluación de riesgos". Piensa que te están considerando para un puesto de funcionario de carrera, una responsabilidad para toda la vida. Su misión es asegurarse de que eres una inversión segura y valiosa para el sistema educativo público. Un opositor que no domina la normativa, que no justifica sus decisiones o que presenta una propuesta incoherente, representa un riesgo. Por tanto, tu objetivo es demostrar que eres un profesional fiable, competente y preparado.   

Cuando explicas una actividad, el tribunal evalúa principalmente cuatro grandes pilares:

Coherencia Sistémica

No evalúan la actividad como un elemento aislado, sino como una pieza perfectamente engranada dentro de un sistema mayor. Quieren ver una lógica impecable que conecte la actividad con los objetivos de tu programación, las competencias específicas del área, los saberes básicos, la situación de aprendizaje en la que se enmarca y, por supuesto, el contexto de tu centro educativo hipotético. Una actividad, por muy innovadora que sea, que no responde a esta coherencia, pierde todo su valor a sus ojos.   

Dominio Normativo y Pedagógico

Aquí es donde demuestras que no eres un mero aplicador de recetas, sino un experto en educación. El tribunal espera que cites con naturalidad y precisión la legislación vigente, como la LOMLOE y el Real Decreto 95/2022. Además, valoran enormemente que fundamentes tus decisiones en enfoques pedagógicos actuales y contrastados: los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), las metodologías activas, la neurociencia o los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS). No basta con nombrar estos conceptos; debes demostrar que entiendes su implicación práctica en el diseño de la actividad.   

Aplicación Práctica y Realismo

El tribunal está compuesto por docentes con experiencia. Saben perfectamente lo que funciona en un aula de Infantil y lo que es pura fantasía teórica. Quieren escuchar cómo gestionas los materiales, los agrupamientos, los tiempos y los espacios de una manera realista y eficaz. Valoran que tus propuestas sean concretas y aplicables. Quieren ver a un maestro que pisa el aula, no a un teórico que se pierde en abstracciones. Dar ejemplos concretos de cómo gestionarías un conflicto durante la actividad o cómo adaptarías un material es una prueba irrefutable de tu competencia práctica.   

Capacidad de Comunicación y Persuasión

Este es uno de los criterios con más peso en la calificación final. No importa lo brillante que sea tu actividad si no eres capaz de transmitirlo. El tribunal evalúa tu:   

• Claridad y orden expositivo: Que sigas una estructura lógica y fácil de seguir.   

  
  

• Precisión terminológica: El uso correcto y actualizado del lenguaje técnico-pedagógico.   

  
  

• Solvencia argumentativa: La habilidad para justificar cada una de tus decisiones con argumentos sólidos.   

  
  

• Pasión y convicción: Que transmitas seguridad y entusiasmo, demostrando que crees firmemente en tu propuesta pedagógica.   

  
  

En definitiva, al explicar una actividad, estás ofreciendo al tribunal una ventana directa a tu futuro desempeño profesional. Cada detalle cuenta para construir una imagen de docente competente, actualizado y, sobre todo, fiable.

La Anatomía de una Explicación Magistral: El Framework de 6 Pasos

Para asegurar que cubres todos los puntos que el tribunal espera y para estructurar tu discurso de una manera clara y contundente, te propongo un framework de 6 pasos. Este modelo no es un guion rígido que debas memorizar, sino un esqueleto lógico que puedes adaptar a cualquier actividad de tu programación. Interiorizar esta secuencia te dará una enorme seguridad y garantizará que tu explicación sea completa, coherente e impactante.

1. El Anclaje (The Anchor): Comienza siempre situando la actividad. No la presentes de la nada. Conéctala inmediatamente con la estructura general de tu unidad. Esto demuestra visión global y coherencia.

   • Qué decir: "Esta actividad, que he titulado 'Exploradores de texturas', se enmarca en nuestra Situación de Aprendizaje 'El mundo en mis manos' y responde directamente al reto que planteamos en la asamblea de descubrir por qué algunos objetos son suaves y otros rugosos. Con ella, daremos respuesta directa al criterio de evaluación 2.1 del área de Descubrimiento y Exploración del Entorno".

   • Por qué funciona: Desde el primer segundo, muestras al tribunal que tu programación es un todo cohesionado y no una suma de partes inconexas.

2. La Justificación Pedagógica (The 'Why'): Explica el fundamento teórico que sustenta tu propuesta. ¿En qué autores, teorías o enfoques te has basado? Esto eleva tu discurso y demuestra profundidad intelectual.

   • Qué decir: "He diseñado esta actividad basándome en los principios del aprendizaje por descubrimiento que proponía Bruner, ya que en esta etapa es fundamental que el aprendizaje sea vivencial y manipulativo. Además, sigue un enfoque STEAM, integrando la exploración científica con la expresión artística".

   • Por qué funciona: Te posiciona como un profesional reflexivo que no elige actividades al azar, sino que basa su práctica en principios pedagógicos sólidos.

3. La Conexión Curricular (The 'What'): Este es el corazón técnico de tu explicación. Debes desglosar con precisión qué elementos del currículo vas a trabajar.

   • Qué decir: "A través de esta actividad, trabajaremos de manera globalizada las tres áreas. En 'Crecimiento en Armonía', abordaremos el saber básico del desarrollo sensorial. En 'Descubrimiento y Exploración del Entorno', nos centraremos en las propiedades de los objetos. Y en 'Comunicación y Representación de la Realidad', potenciaremos la expresión oral al describir sus hallazgos. Todo ello contribuye al desarrollo de la Competencia en comunicación lingüística y la Competencia matemática y en ciencia, tecnología e ingeniería".

   • Por qué funciona: Demuestra un dominio absoluto de la normativa (RD 95/2022) y tu capacidad para traducirla en acciones de aula concretas.   

     
     

4. La Puesta en Escena (The 'How'): Narra la actividad como si el tribunal estuviera viéndola en directo. Sé dinámico, visual y específico.

   • Qué decir: "La actividad se desarrollará en el rincón de la calma, durante 25 minutos. Comenzaremos en gran grupo, presentando la 'caja de los tesoros'. Luego, en pequeños grupos de cuatro, los niños explorarán libremente los materiales (lija, algodón, corcho...). Mi rol será de observador y facilitador, planteando preguntas abiertas como '¿A qué se parece esto?'. Finalmente, haremos una puesta en común donde cada grupo compartirá su objeto favorito".

   • Por qué funciona: Hace que tu propuesta sea tangible y creíble. El tribunal puede visualizarte en el aula, gestionando al grupo y los recursos de manera eficaz.

5. La Inclusión en Acción (The 'For Whom'): Este paso es crucial y te diferenciará del resto. Abandona las declaraciones genéricas sobre "atención a la diversidad" y ofrece soluciones concretas basadas en el DUA.

   • Qué decir: "Para garantizar el acceso de todo mi alumnado, y aplicando los principios del DUA, he incorporado: primero, múltiples formas de representación, usando pictogramas junto a cada material para mi alumno con TEA; segundo, múltiples formas de acción y expresión, permitiendo que describan el objeto verbalmente, con un dibujo o señalando una emoción en nuestro 'emocionómetro'; y tercero, múltiples formas de implicación, incluyendo materiales que sé que conectan con sus intereses, como una pluma y una piña que recogimos en nuestra última salida".

   • Por qué funciona: Demuestra un compromiso real y sofisticado con la inclusión, una de las piedras angulares de la LOMLOE. Muestra que no solo conoces la teoría del DUA, sino que sabes aplicarla.   

6. La Evidencia del Aprendizaje (The 'So What?'): Cierra el círculo explicando cómo vas a evaluar. La evaluación debe ser coherente con la actividad y tener un carácter formativo.

   • Qué decir: "La evaluación será continua, formativa y criterial, centrada en el proceso. Utilizaré una lista de cotejo con indicadores como 'Explora los materiales de forma autónoma' o 'Utiliza adjetivos básicos para describir'. Además, realizaré fotografías del proceso que se incluirán en su porfolio de aprendizaje individual. Esta evidencia me permitirá ofrecer un feedback constructivo tanto al alumno como a sus familias en la próxima tutoría".

   • Por qué funciona: Demuestra que entiendes la evaluación como una herramienta para la mejora y no como un mero trámite de calificación. Aporta seriedad y propósito a toda la actividad.   

     
     

Para ayudarte a estructurar tu propio discurso, puedes utilizar la siguiente plantilla como guion.

Paso del Framework	Puntos Clave a Mencionar	Conexiones Curriculares (LOMLOE)	Ejemplos de Frases de Impacto
1. El Anclaje	Título de la actividad, vínculo con la Situación de Aprendizaje (SA) y el reto/producto final.	Criterio de Evaluación principal que aborda.	"Esta actividad, titulada [...], es una pieza clave en nuestra SA [...] y nos acerca a nuestro reto de..."
2. La Justificación Pedagógica	Enfoque metodológico (STEAM, Montessori, Reggio Emilia...), autor o teoría relevante.	Principios pedagógicos del RD 95/2022.	"El diseño de esta propuesta se fundamenta en los principios de [...], ya que considero esencial que..."
3. La Conexión Curricular	Áreas, competencias específicas, saberes básicos y competencias clave trabajadas.	Áreas I, II y III. Competencias Específicas (ej. C.E.1 Área I). Saberes Básicos. Competencias Clave (ej. CCL, STEM).	"Con esta actividad movilizamos saberes de las tres áreas de forma globalizada, contribuyendo directamente a la C.E. [...] y al desarrollo de la competencia clave [...]"
4. La Puesta en Escena	Fases (inicio, desarrollo, cierre), tiempos, agrupamientos, materiales, espacios y rol docente.	Organización del ambiente de aprendizaje.	"La sesión se estructura en tres momentos claros. Comenzaremos en gran grupo para [...], luego en pequeños grupos cooperativos [...], y mi rol será el de..."
5. La Inclusión en Acción	Medidas DUA (múltiples formas de representación, acción/expresión, implicación). Adaptaciones para ACNEAE.	Principio de Inclusión y Diseño Universal para el Aprendizaje.	"Para asegurar que cada niño y niña participe y aprenda, he aplicado el DUA: para la representación [...], para la expresión [...], y para la implicación [...]"
6. La Evidencia del Aprendizaje	Carácter de la evaluación (formativa, continua), instrumentos (listas de cotejo, observación, porfolio...), y uso de los resultados.	Criterios de Evaluación. Instrumentos de evaluación.	"La evaluación será formativa, utilizando como principal instrumento la observación directa registrada en [...]. Esta información me permitirá ajustar mi intervención y..."

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Ejemplos Prácticos Desglosados: Aplicando el Framework Paso a Paso

La mejor manera de interiorizar el framework es verlo en acción. A continuación, vamos a desglosar tres ejemplos de actividades innovadoras y muy valoradas por los tribunales, aplicando de forma exhaustiva la estructura de 6 pasos. Fíjate no tanto en la actividad en sí, sino en cómo se justifica y se narra cada una de ellas.

Ejemplo 1: Actividad Sensorial y Lingüística - "La Caja Misteriosa"

Esta es una actividad clásica pero tremendamente efectiva si se defiende con rigor pedagógico. Demuestra cómo algo sencillo puede tener una gran profundidad educativa.   

• (Paso 1: Anclaje) "Damos paso ahora a una de las actividades centrales de nuestra Situación de Aprendizaje 'El tesoro de los sentidos', titulada 'La Caja Misteriosa'. Esta actividad nace del reto que nos planteamos: crear un 'museo de los sentidos' en el aula. La caja misteriosa será nuestra primera fuente de 'obras de arte' para el museo y nos permitirá abordar el criterio de evaluación 1.2 del Área I, Crecimiento en Armonía, relacionado con la exploración de las propias posibilidades sensoriales".

• (Paso 2: Justificación Pedagógica) "Esta propuesta se inspira directamente en la pedagogía de Maria Montessori, que defendía la importancia de aislar los sentidos para afinarlos. Al anular la vista, potenciamos el tacto de una manera excepcional. Además, la actividad fomenta la curiosidad innata del niño, motor fundamental del aprendizaje en esta etapa, tal y como defienden los principios de la neuroeducación".

• (Paso 3: Conexión Curricular) "De forma globalizada, trabajamos: en el Área I, Crecimiento en Armonía, el saber básico de la exploración de las características de los objetos a través de la manipulación. En el Área III, Comunicación y Representación de la Realidad, impulsamos la competencia específica 1, al potenciar la expresión oral para comunicar sensaciones y formular hipótesis ('creo que es...'). Esto contribuye directamente al desarrollo de la Competencia en Comunicación Lingüística (CCL) y a los primeros pasos de la Competencia STEM (razonamiento científico) al plantear y verificar hipótesis".

• (Paso 4: Puesta en Escena) "La actividad se realiza en la asamblea, en gran grupo, y dura unos 20 minutos. Primero, presento la caja, generando expectación. Por turnos, un niño o niña introduce la mano sin mirar y elige un objeto. Mi rol es guiar el descubrimiento con preguntas abiertas: '¿Es grande o pequeño? ¿Pesa? ¿Está frío? ¿Es suave?'. El resto del grupo escucha atentamente. Una vez que el niño ha hecho su hipótesis, saca el objeto y lo comprobamos todos juntos. Los objetos han sido seleccionados previamente para ofrecer un amplio abanico de texturas y formas: una piña, una esponja, una llave, una pelota de lana...".

• (Paso 5: Inclusión en Acción) "Aplicando el DUA, para garantizar la participación de todos, ofrezco múltiples formas de expresión: el niño puede describir el objeto verbalmente, pero también puede representarlo con un gesto o señalar una imagen en un panel de comunicación si tiene dificultades con el lenguaje oral. Para un alumno con hipersensibilidad táctil, he preparado una caja idéntica con objetos de texturas muy suaves y familiares para él, permitiéndole participar desde su zona de confort. La implicación se fomenta a través del factor sorpresa y el juego, elementos universalmente motivadores".

• (Paso 6: Evidencia del Aprendizaje) "La evaluación será formativa mediante observación directa y sistemática, registrada en una escala de valoración. Anotaré aspectos como 'Utiliza adjetivos para describir (suave, duro)', 'Muestra curiosidad' y 'Respeta el turno de palabra'. Estas anotaciones me servirán para detectar posibles dificultades en la expresión oral o en la percepción sensorial y para planificar futuras actividades de refuerzo".

Ejemplo 2: Actividad STEAM - "El Volcán de Colores"

Esta actividad es un ejemplo perfecto de cómo integrar las disciplinas STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas) de una manera lúdica y apropiada para la edad, algo muy valorado por los tribunales.   

• (Paso 1: Anclaje) "Dentro de nuestra Situación de Aprendizaje 'El Laboratorio de los Pequeños Científicos', vamos a realizar el experimento 'El Volcán de Colores'. El producto final de nuestra SA es una 'Feria de Ciencias' para las familias, y este experimento será uno de los que expondremos. Con él, trabajaremos el criterio de evaluación 2.3 del Área II, Descubrimiento y Exploración del Entorno, que se centra en la iniciación a la indagación y el método científico".

• (Paso 2: Justificación Pedagógica) "Este experimento se basa en el aprendizaje por indagación y la metodología STEAM. No se trata solo de ver una reacción química, sino de que los niños y niñas vivan el proceso científico completo: observar, predecir, experimentar y sacar conclusiones. Fomentamos el 'aprender haciendo', donde el error se contempla como una oportunidad de aprendizaje, un principio clave del constructivismo".

• (Paso 3: Conexión Curricular) "Esta actividad es un claro ejemplo de enfoque globalizador. En el Área II, Descubrimiento y Exploración del Entorno, abordamos saberes básicos como la reacción causa-efecto. En el Área III, Comunicación y Representación de la Realidad, utilizamos el lenguaje plástico para decorar el volcán (Arte) y el lenguaje matemático para medir los 'ingredientes' con dosificadores (Matemáticas). Desarrollamos así la Competencia STEM de forma evidente, pero también la Competencia en Conciencia y Expresión Culturales (CCEC) a través de la parte artística".

• (Paso 4: Puesta en Escena) "La actividad se organiza en tres sesiones. Sesión 1 (Ingeniería y Arte): En pequeños grupos, construyen la estructura del volcán alrededor de una botella de plástico usando papel de periódico y cola, y luego lo pintan.   

  Sesión 2 (Ciencia): En gran grupo, realizamos el experimento. Les pregunto: '¿Qué creéis que pasará si mezclamos el vinagre con el bicarbonato?'. Anotamos sus hipótesis. Luego, añadimos los ingredientes (bicarbonato, colorante, jabón y finalmente el vinagre) y observamos la 'erupción'.   

  Sesión 3 (Documentación): Cada niño dibuja en su 'cuaderno de campo' lo que ha ocurrido, documentando el proceso".

• (Paso 5: Inclusión en Acción) "Para atender a la diversidad desde el DUA, en la fase de construcción, ofrezco diversos materiales (arcilla, papel, bloques) para que cada niño elija cómo construir su volcán (múltiples formas de acción). Durante el experimento, proyecto en la pizarra digital un vídeo a cámara lenta de la reacción para aquellos que necesiten un apoyo visual más claro (múltiples formas de representación). La implicación se asegura al permitirles elegir el 'color de la lava' de su volcán, conectando con sus preferencias personales".

• (Paso 6: Evidencia del Aprendizaje) "La evaluación se centrará en el proceso, no en el resultado final del volcán. Utilizaré una rúbrica sencilla para evaluar su participación en el grupo, su capacidad para formular hipótesis y sus dibujos en el cuaderno de campo. Estos dibujos son una evidencia fantástica del nivel de comprensión que han alcanzado y se añadirán a su porfolio de aprendizaje".

Ejemplo 3: Actividad de Pensamiento Computacional - "Un Lobo muy Travieso"

Este ejemplo te posicionará como un docente innovador y alineado con las competencias del siglo XXI. El pensamiento computacional en Infantil no trata de pantallas, sino de enseñar a pensar de forma estructurada.   

• (Paso 1: Anclaje) "Para finalizar, quiero presentarles una actividad de nuestra Situación de Aprendizaje 'Programando Cuentos', que he llamado 'Un Lobo muy Travieso'. El reto de esta SA es crear un cuento interactivo entre todos. Esta actividad nos enseña a dar instrucciones precisas, una habilidad clave para nuestro proyecto, y trabaja el criterio de evaluación 3.2 del Área II, relacionado con la resolución de problemas de forma colaborativa".

• (Paso 2: Justificación Pedagógica) "Esta actividad introduce al alumnado en el pensamiento computacional sin pantallas ('unplugged'). Se fundamenta en los trabajos de Jeannette Wing, adaptados a la etapa infantil. El objetivo es desarrollar habilidades como la descomposición de problemas, el reconocimiento de patrones y, sobre todo, la creación de algoritmos, es decir, secuencias de pasos ordenados para resolver un reto. Todo ello a través del juego y la narración, que son los lenguajes naturales del niño".   

• (Paso 3: Conexión Curricular) "Trabajamos de manera integrada: en el Área II, Descubrimiento y Exploración del Entorno, los saberes básicos de las relaciones espaciales y la lógica. En el Área I, Crecimiento en Armonía, la competencia específica 4, al tener que controlar su propio cuerpo para seguir las instrucciones. Y en el Área III, Comunicación y Representación de la Realidad, el lenguaje oral para dar y recibir instrucciones. Las competencias clave que más se desarrollan son la Competencia Digital (CD) en su dimensión de resolución de problemas, la Competencia Personal, Social y de Aprender a Aprender (CPSAA) por el trabajo en equipo, y la Competencia Emprendedora (CE) al buscar soluciones creativas".

• (Paso 4: Puesta en Escena) "La actividad se realiza en el aula de psicomotricidad. En el suelo, creo una cuadrícula con cinta de carrocero. En un extremo está 'Caperucita' (un niño/a) y en el otro, 'la casa de la abuela'. Entre medias, hay obstáculos (cojines). Un niño/a hace de 'Lobo programador' y debe dar instrucciones verbales y gestuales ('dos pasos adelante', 'un paso a la derecha') para que Caperucita llegue a su destino sin tocar los obstáculos. El resto del grupo ayuda a depurar los 'errores del código' si Caperucita se equivoca. Los roles van rotando".

• (Paso 5: Inclusión en Acción) "El diseño DUA es inherente a la actividad. Para la representación, las instrucciones se dan de forma oral, gestual y con tarjetas con flechas, atendiendo a diversos estilos de aprendizaje. Para la acción, los niños pueden ser 'programadores' (rol más cognitivo) o 'robots' (rol más motriz), según sus fortalezas. Para un alumno con movilidad reducida, él puede ser el 'director del programa', supervisando desde fuera y dando las órdenes, garantizando su plena participación".

• (Paso 6: Evidencia del Aprendizaje) "La evaluación será cualitativa y formativa. A través de la observación directa, registraré en una lista de cotejo si son capaces de dar secuencias de dos o más instrucciones, si corrigen sus errores y si colaboran con sus compañeros. El éxito no se mide por si llegan a la meta a la primera, sino por su capacidad para trabajar juntos para resolver el problema, lo que me dará información valiosa sobre su desarrollo del pensamiento lógico y la colaboración".

Estrategias de Oratoria para una Defensa de Impacto

Una actividad brillante defendida sin convicción se queda en nada. Tu puesta en escena, tu oratoria, es el vehículo que transporta tus ideas hasta la mente del tribunal y logra que se queden allí. Las habilidades de comunicación que necesitas para la defensa son, en realidad, las mismas que utilizas a diario para captar la atención y gestionar un aula de Educación Infantil. No se trata de actuar, sino de ser la versión más profesional y apasionada de ti mismo como docente.   

Dominio del Tiempo y el Ritmo

El tiempo es tu recurso más valioso. Gestionarlo mal transmite desorganización y falta de profesionalidad.   

• Cronometra tus ensayos: Ensaya la explicación de tus actividades con un cronómetro. Debes saber cuánto tardas y ajustarte al tiempo estipulado. Es preferible que te sobre un minuto a que te falte.   

• Usa las pausas estratégicas: No hables de carrerilla. Una pausa de dos segundos después de una idea importante (como al nombrar el principio DUA que aplicas) le da peso y permite que el tribunal la asimile. Las pausas transmiten control y seguridad.   

• Varía el ritmo: No todo tiene la misma importancia. Acelera ligeramente en las partes más descriptivas y ralentiza en las justificaciones pedagógicas clave para darles énfasis.   

  
  

El Poder del Lenguaje No Verbal

Tu cuerpo habla tanto o más que tus palabras. Una postura y gestualidad adecuadas refuerzan tu mensaje y transmiten confianza.   

• Postura: Mantén la espalda recta y los hombros relajados. Una postura erguida y abierta ocupa espacio y proyecta seguridad. Evita encogerte, ya que comunica nerviosismo.   

• Contacto visual: No te centres en un solo miembro del tribunal ni mires al vacío. Reparte tu mirada entre todos ellos, como si fueras un faro. Esto crea conexión y les hace sentir incluidos en tu discurso.   

• Gestos: Utiliza las manos para acompañar y enfatizar tus palabras. Mostrar las palmas de las manos transmite sinceridad y apertura. Evita a toda costa cruzar los brazos, meter las manos en los bolsillos o realizar gestos nerviosos como tocarte el pelo o jugar con un bolígrafo.   

• Movimiento: No te quedes estático como una estatua. Moverte de forma pausada por el espacio disponible puede ayudar a dinamizar la exposición y a mantener la atención del tribunal. Un pequeño paso hacia adelante al presentar una idea clave puede aumentar su impacto.   

  
  

La Voz como Herramienta Pedagógica

Una voz monótona es la forma más rápida de perder la atención del tribunal. Tu voz es una herramienta poderosa para transmitir emoción y convicción.   

• Volumen: Proyecta la voz para que te escuchen con claridad sin necesidad de gritar. Un volumen adecuado transmite seguridad.

• Tono y modulación: ¡Actúa! Juega con la entonación. Sube el tono para mostrar entusiasmo al describir la reacción del volcán y bájalo para crear un momento de reflexión al hablar de inclusión. Haz preguntas retóricas al tribunal ("¿Se imaginan la cara de los niños al descubrir...?"), aunque no esperes respuesta, para variar la melodía de tu discurso.   

• Dicción: Habla de forma clara, vocalizando bien cada palabra. La prisa es enemiga de la claridad. Es mejor decir menos cosas y que se entiendan perfectamente, que intentar decirlo todo de forma atropellada.   

  
  

Errores Capitales que Debes Evitar a Toda Costa

Conocer los errores más comunes es el primer paso para no cometerlos. Estos fallos actúan como "banderas rojas" para el tribunal, indicando lagunas en tu preparación o en tu competencia profesional. A continuación, te presentamos una lista de los errores que debes evitar a toda costa. La raíz de la mayoría de estos problemas no es la falta de conocimiento, sino una comprensión superficial o no interiorizada de la propia propuesta. La solución no es memorizar más, sino entender más profundamente.

1. El Discurso Robótico: Aprenderse la defensa de memoria es un error fatal. Suena poco natural, te impide conectar emocionalmente con el tribunal y te deja completamente vulnerable ante cualquier imprevisto o pregunta. Si te interrumpen o te quedas en blanco, no sabrás cómo continuar. El tribunal quiere ver a un profesional que domina su materia, no a un actor recitando un papel.   

2. La Inclusión Genérica: Decir "esta actividad atiende a la diversidad" no significa nada si no va seguido de ejemplos concretos. Es uno de los fallos más habituales. El tribunal está cansado de escuchar generalidades. Debes demostrar que has pensado en alumnos con necesidades específicas y que tienes un plan de acción claro, preferiblemente basado en los principios del DUA. Si no das ejemplos prácticos, tu compromiso con la inclusión parecerá superficial y puramente teórico.   

3. La Desconexión Curricular: Presentar una actividad muy creativa y lúdica pero sin ser capaz de vincularla de manera explícita y precisa con las competencias específicas, los criterios de evaluación y los saberes básicos del currículo LOMLOE. Este error transmite que ves la normativa como un trámite burocrático y no como la verdadera guía de tu práctica docente. El tribunal necesita ver que tu creatividad está al servicio de unos objetivos de aprendizaje claros y legislados.   

4. La Evaluación Olvidada o Desligada: Describir con todo lujo de detalles el desarrollo de la actividad, pero dedicar solo unos segundos a la evaluación diciendo algo vago como "la evaluación será continua y global". Debes detallar qué instrumentos vas a usar (lista de cotejo, anecdotario, rúbrica...), qué indicadores vas a observar y, lo más importante, qué harás con esa información. Una actividad sin una evaluación bien planificada es, a ojos del tribunal, mero entretenimiento sin propósito pedagógico claro.

5. La Justificación Vacía: Citar a Piaget, Vygotsky o Gardner, o mencionar "metodologías activas" o "aprendizaje cooperativo" sin explicar el porqué. No se trata de un concurso de nombres. Debes argumentar por qué ese autor o esa metodología es pertinente para esa actividad concreta, con ese grupo de edad y para lograr esos objetivos. Si no, parece que simplemente has insertado palabras de moda para impresionar, pero sin un entendimiento real de su aplicación.   

6. El Ritmo Inadecuado y la Monotonía: Hablar demasiado rápido por los nervios impide que el tribunal procese la información y transmite una sensación de descontrol. Por otro lado, un ritmo excesivamente lento y un tono de voz plano y monótono puede hacer que desconecten, por muy interesante que sea tu contenido. Tu capacidad para modular la voz y el ritmo es un indicador de tus habilidades comunicativas como docente.   

   
   

Conclusión: Tu Actividad es el Reflejo de tu Vocación: Haz que Brille

Hemos recorrido un camino exhaustivo, desde la mente del tribunal hasta las sutilezas de la oratoria. Hemos desglosado un framework de 6 pasos y lo hemos visto cobrar vida a través de ejemplos prácticos. Pero más allá de cualquier técnica o estructura, la clave final reside en una verdad fundamental: la explicación de tu actividad es el momento en que tu vocación se hace visible.

En esos minutos, convergen tu conocimiento de la normativa, tu dominio de la pedagogía, tu creatividad, tu compromiso con la inclusión y, sobre todo, tu pasión por la enseñanza. Una actividad bien defendida no es solo una demostración de competencia técnica; es una declaración de principios. Es la prueba más tangible que puedes ofrecer de que entiendes profundamente el mundo de la infancia y de que estás preparado para guiar a los niños y niñas en sus primeros y más cruciales pasos de aprendizaje.

El tribunal ha leído docenas de programaciones. Lo que buscan ahora no es información, es convicción. Buscan a ese maestro o maestra al que le confiarían la educación de sus propios hijos. Tu objetivo, por tanto, no es solo aprobar. Es ser memorable. Es transformar un documento técnico en una historia real, potente y creíble.    Así que, cuando te encuentres frente a ellos, respira hondo y recuerda todo tu trabajo y tu porqué. No te limites a contarles lo que vas a hacer. Usa tu voz, tus gestos y tu convicción para transportarlos a tu aula. Muéstrales al docente que ya eres.

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