Tema 2 de Oposiciones de Infantil: psicomotricidad, currículo y ejemplo de intervención

El Tema 2 de las oposiciones de Educación Infantil no consiste únicamente en enumerar cuándo aparecen la marcha, la carrera o el salto. Su verdadera dificultad está en relacionar el desarrollo corporal con la percepción, la emoción, la autonomía, el aprendizaje y la intervención educativa.

Además, aunque el enunciado oficial procede de 1993, debe desarrollarse con el currículo vigente. Esto obliga a conservar sus apartados esenciales y, al mismo tiempo, actualizarlos mediante la LOE modificada por la LOMLOE, el Real Decreto 95/2022 y la normativa de la comunidad autónoma correspondiente.

En esta guía veremos qué contenidos no pueden faltar, cómo conectarlos con el currículo y cómo convertir la teoría en una respuesta útil ante el tribunal, sin intentar reproducir el tema completo.

¿Qué incluye el Tema 2 de Educación Infantil?

El epígrafe oficial del Tema 2 reúne cinco núcleos:

• El desarrollo psicomotor hasta los seis años.

• La psicomotricidad en el currículo de Educación Infantil.

• La sensación y la percepción como fuentes de conocimiento.

• La organización sensorial y perceptiva.

• La intervención educativa.

Por tanto, una respuesta equilibrada debe combinar tres planos:

• Evolutivo: cómo progresa el dominio del cuerpo durante los primeros seis años.

• Curricular: dónde aparece la psicomotricidad en el currículo actual.

• Didáctico: qué decisiones educativas favorecen este desarrollo.

Uno de los errores más frecuentes es dedicar casi todo el tema a los hitos motores y dejar la intervención para el final. El tribunal no necesita únicamente comprobar que conoces la teoría, sino también que sabes trasladarla al aula con criterio.

Las ideas esenciales del desarrollo psicomotor

El desarrollo psicomotor es el proceso mediante el cual las niñas y los niños adquieren un control progresivo de su cuerpo e integran movimiento, percepción, emoción, pensamiento y relación con el entorno.

Esta definición permite diferenciar la motricidad de la psicomotricidad. La motricidad se refiere de forma más concreta a la acción y al control del movimiento. La psicomotricidad interpreta ese movimiento como parte del desarrollo global. Cuando una niña o un niño trepa, por ejemplo, no solo ejercita brazos y piernas: calcula distancias, regula el miedo, toma decisiones, comprueba sus posibilidades y puede relacionarse con sus iguales.

La evolución sigue algunas tendencias generales:

• Ley céfalo-caudal: el control corporal progresa, de forma general, desde la cabeza hacia las partes inferiores.

• Ley próximo-distal: el dominio avanza desde el eje corporal hacia las extremidades.

• De lo global a lo preciso: los movimientos amplios preceden a las acciones segmentarias y finas.

• De lo involuntario a lo voluntario: las respuestas reflejas dejan paso a movimientos cada vez más intencionales.

Estas leyes orientan, pero no establecen un calendario idéntico en todos los casos. La maduración, la experiencia, la salud, el entorno y la seguridad afectiva influyen en el desarrollo. Por eso, las edades deben utilizarse como referencias y no como límites rígidos.

Componentes que conviene relacionar

Componente	Qué implica	Ejemplos educativos
Motricidad global	Postura, desplazamientos, coordinación y equilibrio	Correr, saltar, trepar, rodar o lanzar
Motricidad fina	Precisión manual y coordinación visomotriz	Ensartar, modelar, encajar, recortar o abrochar
Esquema corporal	Conocimiento y representación del propio cuerpo	Imitación, canciones corporales, espejos o siluetas
Lateralidad	Preferencia funcional progresiva de un lado corporal	Lanzar, mirar o manipular con el lado preferente
Organización espacial y temporal	Posiciones, trayectorias, secuencias y ritmos	Dentro/fuera, delante/detrás, antes/después
Expresión corporal	Uso comunicativo, simbólico y creativo del movimiento	Danza, dramatización, gesto o juego simbólico

Estos componentes se separan para estudiarlos, pero en el aula actúan de manera conjunta. Tampoco deben reducirse a fichas o ejercicios repetitivos. Las nociones espaciales se comprenden mediante el movimiento, mientras que la precisión manual progresa al manipular objetos con una finalidad real.

La lateralidad merece una precaución especial: debe observarse y acompañarse, pero no imponerse. Del mismo modo, una lateralidad cruzada no puede presentarse automáticamente como un trastorno.

Sensación y percepción como fuentes de conocimiento

La sensación es la recepción inicial de estímulos procedentes del exterior o del propio cuerpo. La percepción implica organizarlos, interpretarlos y darles significado.

No basta con mencionar los cinco sentidos. El desarrollo perceptivo también depende de:

• La propiocepción, que informa sobre la posición corporal y el esfuerzo muscular.

• El sistema vestibular, relacionado con el equilibrio, el movimiento y la orientación.

• La interocepción, que permite reconocer señales internas como hambre, cansancio, tensión o necesidad de descanso.

Estos sistemas trabajan de manera integrada. Al cruzar un túnel, las niñas y los niños ajustan su postura, calculan el espacio, mantienen el equilibrio y regulan su respuesta emocional. Esa experiencia corporal se transforma en conocimiento cuando pueden repetirla, compararla, representarla y ponerle palabras.

Una propuesta multisensorial no es mejor por acumular estímulos. La intervención debe ofrecer experiencias ricas, graduadas, comprensibles y emocionalmente seguras, evitando la sobreestimulación y permitiendo diferentes formas de participación.

La psicomotricidad en el currículo LOMLOE

La psicomotricidad no constituye un área independiente. El Real Decreto 95/2022 organiza el currículo en tres áreas y adopta una visión global del desarrollo infantil.

Área	Relación con la psicomotricidad
Crecimiento en Armonía	Conocimiento y control corporal, percepción sensorial, coordinación, equilibrio, autonomía y construcción de una imagen positiva de sí
Descubrimiento y Exploración del Entorno	Exploración mediante la acción, manipulación de objetos y construcción vivencial de nociones espaciales y temporales
Comunicación y Representación de la Realidad	Gesto, movimiento, danza, ritmo, dramatización y expresión corporal

La conexión más directa se encuentra en Crecimiento en Armonía, especialmente en la competencia específica relacionada con el conocimiento y control progresivo del cuerpo y la adecuación de las acciones al entorno. Sin embargo, limitar la psicomotricidad a esta área sería incompleto: el cuerpo también permite explorar el espacio, resolver problemas, comunicarse y representar.

El currículo estatal destaca, además, el juego, la experimentación, las experiencias emocionalmente positivas y el ambiente de afecto y confianza. Estos principios justifican una intervención psicomotriz lúdica, segura, global e inclusiva.

Marco estatal y concreción autonómica

En el examen conviene diferenciar con claridad:

1. Marco estatal: LOE modificada por la LOMLOE y Real Decreto 95/2022.

2. Currículo autonómico: decreto u orden vigente en la comunidad en la que se celebra la oposición.

3. Convocatoria: posibles indicaciones concretas sobre legislación, estructura o valoración.

No basta con escribir «según la LOMLOE». La actualización se demuestra cuando se seleccionan competencias específicas, criterios de evaluación y saberes básicos que guardan una relación real con lo explicado.

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Autores que aportan valor al Tema 2

Una lista de nombres no mejora el tema. Cada referencia debe utilizarse para justificar una idea y una consecuencia educativa.

Autoría	Aportación útil
Henri Wallon	Relaciona motricidad, tono, emoción, pensamiento y vida social
Jean Piaget	Explica la importancia de la acción sensoriomotriz en la construcción del conocimiento
Jean Le Boulch	Fundamenta la educación por el movimiento y el desarrollo del esquema corporal
Julián de Ajuriaguerra	Conecta tono, postura, emoción y comunicación corporal
Lapierre y Aucouturier	Defienden una psicomotricidad vivenciada basada en el juego y la expresividad
Emmi Pikler	Destaca el movimiento libre, la autonomía y el valor de un entorno seguro

Es preferible seleccionar tres o cuatro referentes y utilizarlos bien. Por ejemplo, Wallon puede justificar que la observación docente no se limite al equilibrio o la coordinación, sino que atienda también a la seguridad, la iniciativa y la relación entre iguales.

Cómo organizar una respuesta coherente ante el tribunal

Para evitar un tema fragmentado, puede utilizarse esta secuencia en cada apartado:

concepto → evolución o componentes → autor → consecuencia educativa → conexión curricular

Por ejemplo: La organización espacial se construye inicialmente desde la experiencia corporal. El alumnado comprende nociones como dentro, fuera, delante o detrás al situarse y desplazarse en relación con los objetos. Esta idea conecta con la importancia que Le Boulch concede al esquema corporal y exige ofrecer recorridos, construcciones y juegos de orientación antes de trasladar estas nociones al papel. En el currículo actual, esta dimensión se vincula con Crecimiento en Armonía y con la exploración espacial recogida en Descubrimiento y Exploración del Entorno.

Esta forma de redactar demuestra comprensión porque une teoría, currículo y práctica. También ayuda a personalizar el tema y evita una sucesión de definiciones memorizadas.

Antes de dar por preparado el tema, conviene comprobar si puedes responder con claridad a seis preguntas: qué es el desarrollo psicomotor, cómo evoluciona, qué componentes lo forman, cómo intervienen la sensación y la percepción, dónde aparece en el currículo y cómo actuarías y evaluarías en el aula. Si alguna respuesta queda aislada de las demás, todavía falta conexión interna.

Ejemplo breve de intervención: «Exploradores del bosque»

Imaginemos una propuesta para un grupo de cuatro años. Tras una noche de viento, varios animales del bosque necesitan recuperar sus semillas y reconstruir un refugio. La finalidad es trabajar el control corporal, el equilibrio, la orientación espacial, la manipulación, la cooperación y la expresión. Se emplean aros, telas, cajas, cinta de suelo, colchonetas, módulos blandos y saquitos.

La propuesta puede organizarse en cuatro momentos:

1. Acogida y anticipación. En asamblea, se presenta la misión mediante una explicación breve y una secuencia visual. Se recuerdan tres normas: cuidar el propio cuerpo, cuidar al grupo y utilizar los materiales con seguridad.

2. Exploración. El alumnado prueba los materiales, construye, se esconde, transporta objetos o inventa pequeños recorridos. El profesorado observa y enriquece el lenguaje espacial sin dirigir cada acción.

3. Reto motor y cooperativo. Cada participante elige una ruta para cruzar el «río», pasar por un túnel o rodearlo, recoger una semilla y llevarla al refugio. Después, el grupo utiliza cajas y telas para reconstruirlo.

4. Calma y representación. Tras una breve relajación, el alumnado puede ordenar imágenes, dibujar el recorrido o explicar qué hizo primero y después.

Conexión curricular y DUA

La propuesta se relaciona principalmente con el conocimiento y control corporal de Crecimiento en Armonía, pero también con la orientación espacial de Descubrimiento y Exploración del Entorno y con el movimiento expresivo de Comunicación y Representación de la Realidad.

El Diseño Universal para el Aprendizaje se concreta al:

• Presentar la consigna con palabras, demostración e imágenes.

• Ofrecer recorridos con diferentes niveles de desafío.

• Permitir atravesar, rodear o utilizar apoyos.

• Variar tamaños, pesos, alturas y tiempos.

• Admitir distintas formas de representar lo vivido.

• Disponer de un espacio de menor carga sensorial.

La inclusión no consiste en preparar una actividad separada para quien encuentra una barrera, sino en diseñar desde el principio varias formas valiosas de participar.

¿Cómo evaluar una propuesta psicomotriz?

El artículo 12 del Real Decreto 95/2022 establece que la evaluación en Educación Infantil será global, continua y formativa, y señala la observación directa y sistemática como técnica principal.

En la propuesta anterior podrían observarse estas evidencias:

Qué se observa	Evidencia	Instrumento
Ajuste del movimiento al recorrido	Modifica la postura y utiliza apoyos de forma segura	Escala de observación
Coordinación al manipular objetos	Recoge, transporta y deposita la semilla	Registro de observación
Comprensión espacial	Se sitúa dentro, pasa debajo o explica una posición	Registro anecdótico
Iniciativa y autonomía	Prueba, elige, pide ayuda o propone una alternativa	Diario docente
Cooperación	Comparte materiales y participa en acuerdos	Lista de cotejo

También debe evaluarse la intervención docente: si todo el alumnado pudo participar, si los apoyos fueron suficientes, si hubo esperas excesivas y qué cambios conviene introducir.

Para profundizar en esta parte, consulta la guía sobre las diferencias entre criterio, evidencia e instrumento de evaluación.

Errores frecuentes al preparar el Tema 2

• Convertirlo en una cronología de hitos. Las edades orientan, pero el tema debe explicar procesos, variabilidad e implicaciones educativas.

• Confundir psicomotricidad con circuito. También está presente en el juego, las rutinas, el patio, la manipulación, la expresión y la autonomía.

• Utilizar un currículo derogado. El epígrafe es antiguo, pero su desarrollo debe responder al marco vigente y a la comunidad autónoma.

• Citar referentes sin explicar su utilidad. Cada referencia debe justificar una idea o una decisión docente.

• Escribir «se aplicará el DUA» sin concretarlo. La inclusión se demuestra mediante opciones, apoyos y diferentes formas de participación.

• Evaluar solo el rendimiento motor. También deben observarse seguridad, iniciativa, regulación, creatividad, autonomía y relación entre iguales.

El cuerpo también es una forma de aprender

El Tema 2 no se limita a explicar cuándo se desarrollan la carrera, el salto o la manipulación precisa. Su núcleo está en comprender que, durante la Educación Infantil, el cuerpo permite conocerse, explorar, comunicarse, regularse y construir aprendizajes.

Una respuesta sólida combina desarrollo evolutivo, percepción, referentes teóricos, currículo e intervención. No necesita acumular datos, sino demostrar que cada concepto tiene consecuencias en la organización de los espacios, los materiales, los apoyos y la evaluación.

Si quieres preparar este contenido con mayor profundidad, puedes consultar el ejemplo de introducción del Tema 2 y acceder al Tema 2 completo sobre desarrollo psicomotor.

Para preparar conjuntamente temario, programación, situaciones de aprendizaje y supuestos prácticos, consulta el Pack Completo de Oposiciones de Educación Infantil.