10 Ejemplos de Supuestos Prácticos que pueden salir a raíz del Tema 1 del Temario de Oposiciones de Infantil

Sabemos que dominar la teoría del Tema 1 sobre el desarrollo infantil es solo el primer paso. La verdadera clave para brillar en la oposición es saber aplicar todo ese conocimiento a situaciones reales que te encontrarás en el aula. 🧠➡️🏫 Por eso, hemos preparado estos 10 ejemplos de supuestos prácticos, diseñados para que pongas a prueba tus habilidades y conectes las ideas de teóricos como Piaget, Wallon o Bowlby con el día a día de la escuela infantil. ¡Prepárate para analizar, argumentar y diseñar intervenciones con total confianza! ¡Vamos a por esa plaza! 💪👶✨

Supuesto 1: Un nuevo alumno con retos motrices

En tu aula de 4 años se incorpora a mitad de curso Marcos, un niño que hasta ahora no había estado escolarizado. Observas que, en comparación con sus compañeros, presenta notables dificultades en el área motriz: su carrera es poco estable, no es capaz de saltar con los dos pies juntos, y en las actividades de mesa, muestra una prensión del lápiz muy inmadura y una gran dificultad para recortar o ensartar bolas. Estas dificultades están afectando a su autoestima y a su integración en los juegos del patio.

Cuestión: Partiendo de las características del desarrollo motor grueso y fino  descritas en el tema, elabora un plan de intervención para Marcos. Dicho plan debe: a) Proponer 5 actividades específicas para el desarrollo de la motricidad gruesa y 5 para la fina, que puedan realizarse tanto de forma individual como en pequeño grupo. b) Explicar cómo conectarías estos avances motrices con el desarrollo socio-afectivo  para fomentar su autoconfianza e interacción con los iguales. c) Describir el rol que, como docente, asumirías para acompañar a Marcos, y cómo implicarías a la familia en este proceso.

Supuesto 2: La explosión del lenguaje que no llega

Ana es una alumna de tu aula de 2-3 años. Mientras la mayoría de sus compañeros ya construyen frases de tres o más palabras y muestran una "explosión del lenguaje" , Ana se comunica principalmente con palabras sueltas (holofrases)  y gestos. Comprende órdenes sencillas y disfruta de los cuentos, pero su expresión oral es muy limitada. Su familia, preocupada, te pide consejo.

Cuestión: Analiza el caso de Ana desde la perspectiva del desarrollo del lenguaje. a) Explica a la familia, basándote en las fases del desarrollo lingüístico, en qué punto se encuentra Ana y por qué, de momento, no debe ser motivo de alarma, pero sí de observación y estimulación. b) Diseña un "Plan de Estimulación del Lenguaje" para el aula, que incluya estrategias durante la asamblea, las rutinas y los rincones de juego. c) Propón 5 pautas concretas para la familia, inspiradas en autores como Bruner (andamiaje) y Vigotsky (interacción social), para crear un entorno familiar oralmente rico.

Supuesto 3: La autoafirmación de Lucía

Lucía, de 3 años, está en pleno estadio del personalismo  descrito por Wallon. En el aula, su comportamiento se caracteriza por un "no" constante, rabietas frecuentes cuando se le niega algo y una fuerte necesidad de oponerse para autoafirmar su yo. Este comportamiento, que también se manifiesta en casa, está generando mucho desgaste en los adultos.

Cuestión: a) Elabora una explicación fundamentada teóricamente (usando las aportaciones de

Wallon y Erikson  con su conflicto "iniciativa vs. culpa") sobre por qué el comportamiento de Lucía es una fase evolutiva necesaria y no un "mal comportamiento". b) Propón un decálogo de estrategias para gestionar las rabietas y la negatividad en el aula de forma respetuosa. c) Ofrece 5 consejos prácticos para la familia sobre cómo acompañar esta etapa, fomentando la autonomía de Lucía sin caer en la permisividad ni en el autoritarismo.

Supuesto 4: El periodo de adaptación de un bebé

Eres el tutor/a de un aula de 0-1 años. En septiembre se incorpora Leo, un bebé de 8 meses que nunca se ha separado de su madre. Durante los primeros días, Leo llora desconsoladamente cuando su madre se va y se muestra angustiado, rechazando el contacto con los educadores. Manifiesta una clara ansiedad ante extraños y por separación.

Cuestión: a) Justifica la reacción de Leo basándote en la Teoría del Apego de Bowlby  y los hitos del desarrollo socio-afectivo del primer año de vida. b) Diseña un Plan de Acogida y Adaptación para Leo y su familia, detallando las pautas para los primeros días (flexibilidad horaria, objeto de apego, comunicación familia-escuela). c) Describe cuál será tu rol como educador/a para convertirte en una figura de apego secundaria  y de seguridad para Leo, detallando acciones concretas durante las rutinas de cuidado (cambio de pañal, alimentación, sueño).

Supuesto 5: ¿El agua ha desaparecido? Un reto Piagetiano

En tu clase de 5 años, realizas una experiencia de trasvase de líquidos. Viertes la misma cantidad de agua de un vaso bajo y ancho a otro alto y estrecho. La mayoría de los niños afirman que ahora "hay más agua" en el segundo vaso.

Cuestión: a) Explica este razonamiento infantil utilizando los conceptos clave del estadio preoperacional de Piaget: pensamiento egocéntrico, centración e irreversibilidad. b) Diseña 3 actividades manipulativas y lúdicas (no fichas) para trabajar las nociones lógico-matemáticas (clasificación, seriación, cuantificación) respetando las características de su pensamiento. c) Argumenta por qué, según Piaget, el error es una parte fundamental del aprendizaje y cómo tu intervención como docente debe centrarse en proponer retos ajustados a su Zona de Desarrollo Próximo (Vygotsky), en lugar de corregir directamente la respuesta del niño.

Supuesto 6: Compensando desigualdades desde el aula

Trabajas en una Escuela Infantil situada en un barrio con un nivel socioeconómico y cultural bajo. Detectas que muchos de tus alumnos de 4 años presentan un vocabulario reducido y dificultades en la expresión de vivencias, en comparación con los estándares de su edad. Eres consciente del gran impacto de los factores ambientales  en el desarrollo.

Cuestión: a) Fundamenta, basándote en el temario, cómo el entorno familiar y el nivel socioeconómico influyen directamente en el desarrollo cognitivo y lingüístico. b) Define tu rol como agente de compensación educativa  y diseña un "Plan de Enriquecimiento del Entorno del Aula", detallando cómo transformarías los diferentes rincones y las rutinas diarias para maximizar las oportunidades de aprendizaje. c) Propón una estrategia de colaboración con las familias (por ejemplo, "la maleta viajera", talleres de cuentacuentos, etc.) para fortalecer la alianza escuela-familia y potenciar la estimulación en casa.

Supuesto 7: Diseñando para todos: Un cuento con DUA

Debes planificar una actividad de cuentacuentos en tu aula de 4 años, que es muy diversa. En ella tienes a Sara, una niña con implante coclear que necesita apoyo visual; a David, un niño con altas capacidades muy demandante de retos cognitivos; y a Omar, un niño muy movido a quien le cuesta mantener la atención.

Cuestión: Diseña la actividad del cuentacuentos aplicando los tres principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Para ello, debes especificar: a) Múltiples formas de representación: ¿Cómo presentarás el cuento para que Sara y los demás puedan acceder a la información? (Ej: Kamishibai, objetos reales, lengua de signos...) . b) Múltiples formas de acción y expresión: ¿Qué diferentes maneras ofreces a los niños para que demuestren que han comprendido y participado? (Ej: verbalmente, dibujando, dramatizando...) . c) Múltiples formas de implicación: ¿Cómo captarás el interés y la motivación de Omar, David y el resto del grupo? (Ej: eligiendo un tema de su interés, permitiendo participación activa...) .

Supuesto 8: Un espacio para los sentidos (0-1 años)

La dirección de tu escuela te ha encargado renovar el espacio principal del aula de bebés (6-12 meses). Quieren crear un ambiente que potencie al máximo el desarrollo de los niños en esta etapa tan crucial.

Cuestión: a) Justifica la importancia de la exploración sensorial y motriz en el primer año de vida como principal vía de aprendizaje. b) Elabora una propuesta de diseño para el aula que contemple: una zona para el movimiento libre (gateo, primeros pasos), un rincón de calma y una zona de exploración sensorial. c) Describe con detalle qué materiales introducirías en esa zona de exploración sensorial, explicando el porqué de tu elección (ej: cesta de los tesoros, panel sensorial, botellas de la calma) y cómo estos materiales favorecen el desarrollo cognitivo y perceptivo.

Supuesto 9: Del "juego yo solo" al "jugamos juntos"

En tu aula de 3 años, observas que predomina el juego paralelo: los niños juegan unos al lado de otros, pero raramente interactúan. A menudo surgen conflictos cuando uno quiere el juguete que tiene otro, mostrando dificultades para compartir y esperar su turno.

Cuestión: a) Explica esta conducta basándote en la evolución del juego y del desarrollo social en la etapa 3-6 años. b) Diseña una secuencia didáctica con 4 actividades progresivas para fomentar el paso del juego paralelo al juego asociativo y cooperativo. c) Describe cómo mediarías en un conflicto por un juguete entre dos niños, utilizando la situación como una oportunidad de aprendizaje socio-emocional (expresión de emociones, búsqueda de soluciones, empatía).

Supuesto 10: Mirada integral a un alumno

Javier, un niño de 5 años de tu aula, es muy querido por todos. Es extremadamente hábil dibujando, construyendo estructuras complejas y en todos los juegos de psicomotricidad. Sin embargo, es muy reservado, casi nunca inicia una conversación y en el patio suele jugar solo o se limita a observar a los demás.

Cuestión: El tema insiste en que el desarrollo infantil debe entenderse desde una perspectiva integral. a) Realiza un análisis DAFO (Debilidades, Amenazas, Fortalezas, Oportunidades) del desarrollo de Javier, interrelacionando las diferentes dimensiones (cognitiva, motriz, lingüística y socio-afectiva). b) Elabora un Plan de Actuación Personalizado para Javier, cuyo objetivo sea potenciar sus habilidades sociales y comunicativas. c) Explica cómo te apoyarías en sus fortalezas (sus habilidades motrices y artísticas) para diseñar actividades que le ayuden a conectar con sus compañeros y a ganar seguridad en la interacción social.

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